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幼儿园里的孩子应不应该学习古诗词?




更新时间:2018-09-16   浏览次数:

昨天晚上,孩子不知不觉地背起了《三字经》我试探性的问了她几个问题,一是:你喜欢不?二是:你懂不?她告诉我的答案是:“老师教的什么呀,乱七八糟的,什么都听不懂…”嘿嘿…她是带着加重语气说,还把我逗笑了…

很早之前我就不太赞成一部分幼儿园让孩子死记硬背古诗词,直到现在我仍然保留意见,从我的孩子来看,我并未察觉到她在学完古诗词后,在感知上有任何进步,相反这样反反复复地灌输跟天书一样的东西,让她感觉到了厌倦,产生混乱,有时候她想背诵因为3岁左右的孩子对任何事物都有探索和尝试的欲望,同时她也在寻求幼儿园小朋友在一起朗诵时的那种存在感,但是我觉得这并不意味着她真的就喜欢。

我看到很多家长也在给自己上幼儿园的孩子教授古诗词,可能认为孩子懂点这东西是炫耀的资本,可能是平衡父母自己心态,也可能是为了上小学打好基础,让自己的孩子不要输在起跑线上。但是我始终觉得这个古诗词在这个年龄段学习,对孩子是种感觉上的破坏,这个感觉特别重要,孩子没有感觉的时候,你把概念输送给他,他未必记得牢固,甚至在多次灌输后,他会产生逆反心理,相反,孩子对事物有感觉的时候,你再给他输送概念,他不但可以记得牢固,还可以自己把概念引申到更加广阔的话题,这就产生了想象力,有了想象力自然就会产生创造力,创造力一旦产生,孩子长大了就容易找到了自我价值,拿我自己的孩子举例子,她有段时间对盖楼房的塔吊特别感兴趣,经常在我们家的楼房上看远方的塔吊(我们家住小区的顶楼)或者我开车经过那里的时候,让我停车,她在那里驻足观看,每次看得都好认真,眼睛一动不动得看着,趁着她有这个感觉,我第一时间把这个东西的名字告诉她:“这是塔吊,盖房子用的” 她听后,兴奋地重复着我说的词,后来一些列问题接踵而至:“爸爸,塔吊上的叔叔是怎么上去的啊”“塔吊怎么来回转,是不是在搬东西呢?”“塔吊是不是跟梯子一样,能爬上去啊” 她这些问题都是通过我及时把概念输送给她后,她立马想到的,而且孩子还能和“搬东西”“像梯子一样”等等这样的词语对接的上,概念与概念之间的链接很好的刺激了她的思维能力,这就说明她有了想象力,这一切都是我先察觉到她的感觉后,再给她输入概念,她才会有的这种能力。那再看下孩子在没有感觉的时候,我们再给他输送概念,孩子是什么样的状态,在我的孩子刚满2岁左右的时候,我在周边一个县城考察过一家幼儿园,当时那个教室里正在上古诗词的课程,老师在大声朗诵着:“人之初,性本善,性相近,28365365体育投注,习相远…”孩子们也在下面沉闷地跟读着,每个孩子都规规矩矩地把手放在桌子上,但是眼神却漂浮不定,心不在焉的样子,老师看到我进屋了,要回头跟我打招呼,这个时候,瞬间很多孩子们像泄气的气球一样,没有了刚才的规矩,有的趴在了桌子上,有的赶紧拿起旁边的小玩具,利用这短短的个人时间把玩一番,跟刚才的状态完全不一样了。你说孩子们在这样一个被动状态下,听着他们认为跟天书一样东西,怎么会产生我说的那种想象力呢?还有就是在这种人为束缚的环境中,让孩子强制性在课桌上听着完全不懂的东西,孩子必然专注不起来,他们嘴里虽然大声朗诵着诗词,脑袋里却不断地被周围事物分散着注意力,总结起来就是朗诵诗词破坏着对周围事物的感觉,周围事物又破坏着对朗诵诗词的理解,这种双重破坏,会让孩子产生混乱,经常在这样的环境中,会阻碍着孩子对事物的理解和判断,就像我们成人来到一个迷宫,你打开灯就容易找到出口,关上灯就很难找到出口了,因为黑暗和迷宫对感觉的双重破坏,影响了你的判断。这就是我上面提到的我所认为的孩子在有感觉和没有感觉的状态下,给他们输送概念后的区别。

标签 孩子 古诗词 幼儿园 感觉 老师



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